阅读指导方法

　　阅读指导方法_生物学_自然科学_专业资料。阅读指导方法 一、听听读读法 要让孩子对作品产生兴趣，教师的朗读很重要。因此，在阅读每一本读本时，我都是抑扬顿 挫、饶有兴致地朗读，使孩子们有想李老汉的幸福生活听、想看的愿望。在《小海龟》中，我先用轻轻的声音 讲述了

　　阅读指导方法 一、听听读读法 要让孩子对作品产生兴趣，教师的朗读很重要。因此，在阅读每一本读本时，我都是抑扬顿 挫、饶有兴致地朗读，使孩子们有想听、想看的愿望。在《小海龟》中，我先用轻轻的声音 讲述了“一只小海龟出生了，小海龟看到了蓝天，”逐渐的由轻到重“小海龟看到了贝壳”到最 后一句“小海龟看到了许多的小海龟”，柔美、舒缓的音乐，加上我声情并茂的故事讲述，孩 子们不知不觉的被我带入一个童话般的世界。这时，他们不仅丰富了“岩石、贝壳、沙滩”等 词汇，同时还激发了他们的想象：“小海龟还看见了小鱼”、“小海龟看见了许多的小朋友”、“小 海龟看见了飞机”等等。孩子们都能集中注意力，在听听读读中逐渐语句结构和词义的 神韵，为今后的广泛阅读打下了良好的基础。 二、讲述提问法 这种方法比较适合初学阅读的孩子。我们和孩子围坐在一起，老师用亲切的态度，边讲边提 问、解释疑难，引导幼儿理解阅读材料。《小小的和大大的》这本书，篇幅相对长了些，我 就一页一页地孩子一起翻阅，由浅入深地设计提问，帮助他们理解内容。如“小小的蝌蚪和 大大的鱼好象在干什么？”“小小的宝宝为什么喜欢坐在爸爸的肩上？”“小小的你喜欢和谁一 起？”这些问题既促进了我和孩子的情感，又提高了他们对作品的感受能力、理解能力。老 师在逐页的过程中，还帮助他们掌握了有序翻阅等阅读技能。 三、角色扮演法 这是一种是以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角 色的语言，做某一角色的动作等。这样，可以大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高他们的 语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解，还可以使我和孩子们建立、平等的师 生关系。在《老虎》中，我一会儿扮演大老虎，一会儿扮演胖老虎，孩子们一个个则变成了 小老虎、瘦老虎，当读到“胖老虎和瘦老虎在晒太阳”时我和孩子们就美滋滋地躺在地毯上别 提有多惬意了；当读到“大老虎和小老虎在摔交时”我们又互相拥抱在一起让我找回了儿时的 快乐；当读到“啊！爬不上来，摔了下去。”此时，我们又“重重”地摔在地上笑作一团。当然， 这种方法要求老师注意采用适合角色的语气、语调动作，要投入地进行扮演，切勿敷衍了事， 而且还可以和孩子交换角色多次扮演。 四、猜猜认认法 我们可以在分享阅读中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言， 认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。如《小船》：我先让孩子 们看看封面，说说封面上有什么？请他们猜猜这本书会讲谁的故事呢？小朋友仔细地进行了 观察，纷纷回答：有许多船，肯定是讲船的故事；小船的颜色是不一样的；船的形状 一样； 有的船大有的船小 ……接着孩子们的话我就自然地引导他们认识了书名《小船》，孩子们一 下就记住了。每翻一页孩子们发现自己猜对时都高兴地拍起了小手。这样做，能增强阅读活 动的趣味性，提高他们对图画、文字、符号转换关系的理解，激发他们对汉字的兴趣，培养 他们的推理能力。活动结束后，他们常常会指着墙壁上的字一遍遍起劲地读，声音可响亮了。 五、游戏法 小班的孩子特爱游戏，单纯的阅读往往会让他们觉得枯燥，这时就得利用游戏这个法宝了。 我们以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣，提高他们参与阅读活动的主动 1 性，让他们能接受阅读并能成他们自己的愿望和动机。在《熊熊》一书中，开始我没有 急着向孩子们介绍图书，而是把书中出现的几种颜色（粉色、棕色、白色、黑色）做成圆形 的卡片放在薯片罐中当做薯片，让孩子们玩找薯片的游戏。孩子们找到后，就让他们认认颜 色娃娃的名字，并贴在胸前。接着又玩“和颜色娃娃问好”的游戏，使他们在反复的游戏情景 中认识了颜色。又如《苍蝇苍蝇快走开》，在孩子们基本掌握后，我就让他们那着苍蝇拍模 仿书中的情节，孩子们一边拍，一边说：“苍蝇苍蝇快走开，不要落在窗户上。”“苍蝇苍蝇快 走开不要落在桌子上。”“苍蝇苍蝇快走开，不要落在钢琴上” ……这些可都是孩子们在游戏 中创编出来的。苍蝇被赶得满教室乱飞，那种落荒而逃惊惶失措的狼狈场面是我们用高科技 也无法达到的呀！孩子们疾恶如仇的情绪也正是在这种生动的游戏氛围中得到淋漓尽致的体 验。类似的游戏有很多，几次下来，孩子们活泼开朗了许多，平时内向胆小的昆昆开学一月 来一直不愿开口说话，我怎么努力他都只是笑笑、摇摇头，终于在这个游戏中，我第一次听 见了他稚气的声音：“苍蝇苍蝇快走开，不要落在棒棒糖上，它可不是你的晚餐。”一个学期 下来，他竟成了我班的“识字大王”。 六、随机引导法 阅读不能只依靠单独的教学，生活中无处没有阅读。因此，我们在日常生活中要及时抓住早 期阅读指导的契机，对孩子加以引导。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“尽 早阅读就是一切！”让阅读成为孩子生活中最爱的事其实并不难。每天早上我们让朗读 成为孩子们每天必做之事；活动室的窗上、墙上、黑板上都贴上相应的文字；每一首儿歌都 打印出来，让他们认读；散步时，发现有汉字的地方及时引导；小朋友的名字写在卡片上， 让他们辨认找出自己的名字；包装盒等都是阅读的好材料。对于年幼的孩子来说，只要 是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。作为教师要留意观察聆听孩子的愿望，及 时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。 二、小班幼儿阅读活动的指导 （一）先扶后放 即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿看书。以“指导幼 儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。 第一，“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本 小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师 将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发 幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃笃 笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草