名著导读应该怎么教？

　　关于中学统编语文的名著导读，大学中文系教授，大学语文教育研究所所长温儒敏指出了现今教学中存在的误区，并给出了相应的对策，供老师们参考。

　　名著导读的设立主要是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累，这同语文新课标的要求是一致的。

　　即让学生静下心来完整地读几本书，这个应该是第一标准。课本教学都是单篇阅读为主，学生已经形成了这样的习惯——读一篇文章首先想“主题是什么，中心思想是什么，语言是什么，结构是什么”，可这样的思并不足以应对整本书的阅读。所以，希望在中学阶段，学生能够静下心来完整地读几本书。

　　虽然名著导读已经纳入到课程中，但不要把它变成完全强制性的阅读，不要过多的动作。要尊重孩子的阅读兴趣，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。阅读非常重要，没有阅读就没有阅读兴趣，没有阅读根本谈不上阅读的习惯，更谈不上什么阅读的生活方式。

　　名著导读的主要功夫依旧在课外，课内只是激发兴趣，提供，或者排除难点。所以，教师在做名著导读课程设计的时候，应该注意“”这两个字。哪怕学生完不成任务，或者任务完成得不好，也不要他的兴趣。

　　除了尊重孩子的阅读兴趣，还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段，寻找兴趣点尤为重要，要你为孩子考虑，设想这个年龄段的孩子读这本书，他的兴奋点可能在哪里？可以通过设计导读问题的方式激发孩子的兴趣。

　　比如《三国演义》名著导读中的问题是“寻找第一主人公是谁？”这个问题更适合学生阅读结束后，在对小说有整体了解之后提出，而且高度不够，不妨问一问“曹操这个人到底是还是？说说你的理由。”这个题目更加具有立体感。还有“《三国演义》里面，你看完以后，你对智慧和奸诈有什么区别？”“你认为谁是英雄？”“鲁迅说诸葛亮近妖，为什么鲁迅这样说？”类似的问题肯定能让学生讨论起来。

　　比如《朝花夕拾》，它是鲁迅写给自己看的，是一个成年人的回忆，是成年人很痛苦的时候靠小时候的生活（回忆）来安慰自己，并不能当成故事来读。所以要给学生预先说明这本书理解起来有难度，告诉他你能读最好，读不懂就查查资料，了解一些背景，想办法读完；实在理解不了没关系，以后再说。同时也要告诉他方法——

　　要让一个15、16岁的孩子来理解眼中的成年是什么样：“作者是在回忆中选择性的记忆，他是用一种调侃，又温馨的方式去处理的。”就要告诉他：“你现在是少年，倘若20、30年后的你回忆现在的生活，会怎么看呢？是会觉得非常可笑？还是会感到十分温馨？”

　　为什么灯总要亮到深夜？谁抢走了孩子们的睡眠时间国家要给中小学生减负，维塔斯发律师函家长也在抱怨孩子越睡越少。这样一个从上到下都重视的问题，为什么成了难题？为什么中小学生房间的灯总要亮到深夜？到底谁拿走了中小学生的睡眠时间？【详细】